9、多想多想，迩现在就出现在我面前，别让我一个人这样颓废。
中等师范学校的学生学习动机不明确，水平参差不齐，偏科现象严重。对于数学这样一门逻辑性、抽象性、概括性比较强的科目往往缺乏学习主动性，而生动有趣的情景可以激起学生一时的兴趣，时间久了，依然会被晦涩难懂的定理性质击退学习热情。所以创设奖励机制来刺激学生变得尤为必要。中师学校按照总评成绩=期考成绩*80%+平时成绩*20%的方法进行统分，这为奖励机制的具体实施提供了可行性。具体的实施办法如下：①将学生分为6人一小组，每组含有三个梯度的学生各两名，包含优等、中等、和落后生。②针对每节课的具体内容，设置三个层次的问题，分别为概念题、基础题、拔高题，按照百分制来计算，概念题占分30%，基础题占分40%，拔高题占分30%。值得注意的一点是，这里的概念题指的不是传统的概念问题，如：xx是xx？而是启迪学生思维，帮助学生将课本中的前后知识进行联系的启发性问题。以平面向量数量积的坐标表示为例，概念问题可以设置为：同学们曾经接触过坐标这个概念，它是用来表示什么的？从映射的角度来看，坐标与坐标平面内的任一点之间有何关系？类比到平面向量中，你们觉得向量坐标应该具备怎样的特性？应该被几个量控制？试着说明理由。概念题可以在上一节课结束时就作为一项作业发给学生，让他们在预习的时候思考，再由学习委员统一收上来，了解学生的预习思考情况，并打分，上课时发还到每组手中，选回答情况最好的一两个小组发言，教师加以点评和表扬。由于中师的数学教学应以知识的普及为主要目标，所以基础题部分则是对课后习题进行集中解决，考虑到课后习题是所有学生都需要达到的学习目标，因此可以安排每位同学在练习本上作答，教师评阅打分，及时获得教学反馈，对重难点进行加强。拔高题能够深化学生对概念的理解，提高学生的逻辑思维能力，是必不可少的部分，考虑到难度比较大，这部分以小组为单位作答，按照每组的回答情况给与评分，小组分数又会平均落到组内每一位同学的身上，无形之中增强他们的团队协作能力和竞争意识。期末考时请班委将每一位学生的平时分核算出来，按照换算方式打出期评成绩。以这种奖励性质的教学方法进行教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也将教学任务真正分散到每一节课的教学中，学生通过有趣的竞争游戏不但完成了学习目标，同时也提高了思维能力和分析能力，可谓是一举数得。
勇敢的女人总会有出路。
[5] 吴锦，张在新. 英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000（3）： 213-218.